بخش ایمنی عمومی

ناتوانی یادگیری یک اصطلاح کلی است که به گروه ناهمگن از اختلالات اشاره دارد که با مشکلات قابل توجهی در دستیابی و استفاده از گوش دادن ، صحبت کردن ، خواندن ، نوشتن ، استدلال یا توانایی های ریاضی نشان می دهد. این اختلالات برای فرد ذاتی است که به نظر می رسد ناشی از اختلال عملکرد سیستم عصبی مرکزی است و ممکن است در طول زندگی رخ دهد.

به بیان ساده ، ناتوانی یادگیری یک مشکل پردازش است و هر یک از پنج حواس ممکن است مختل شود.

ناتوانی های یادگیری ، عقب ماندگی ذهنی نیستند ، و همچنین نتیجه سابقه تحصیلی ضعیف ، اختلال عاطفی ، عدم انگیزه یا مشکلات بینایی بینایی یا شنوایی (ارتباط آموزش عالی و ناتوانی) نیست. فرد دارای ناتوانی در یادگیری ممکن است دارای هوش متوسط یا بالاتر باشد. در حقیقت ، آلبرت انیشتین ، وینستون چرچیل ، نلسون راکفلر ، توماس ادیسون ، وودرو ویلسون ، جورج پاتون ، والت دیزنی و هانس کریستین اندرسون همه تصور می شوند که دارای ناتوانی در یادگیری هستند.

ناتوانی در یادگیری تأثیر بر عملکرد دانشگاهی است

هیچ دو فرد مبتلا به ناتوانی در یادگیری یکسان نیستند. بزرگسالان دارای ناتوانی در یادگیری برای تعیین (1) ماهیت خاص ناتوانی آنها و (2) راهکارهای مناسب برای اقامت نیاز به ارزیابی بالینی دقیق دارند. لیست زیر نمونه هایی از تأثیر ناتوانی های مختلف یادگیری بر عملکرد دانشگاهی را نشان می دهد.

(از: دانشجویان کالج با ناتوانی در یادگیری: دیدگاه دانشجویی ، کارول ورن و لورا سگال ، دانشگاه دپول ، شیکاگو ، IL)

خواندن

• سردرگمی کلمات مشابه ، مشکل در استفاده از آوایی ، مشکلات خواندن کلمات چند هجا
• سرعت خواندن آهسته و/یا مشکل در تنظیم سرعت به ماهیت کار خواندن
• مشکل در درک و حفظ مطالب خوانده شده ، اما نه با مطالب ارائه شده به صورت شفاهی

نوشتن

• دشواری با ساختار جمله ، دستور زبان ضعیف ، کلمات حذف شده
• خطاهای هجی مکرر ، املای متناقض ، واژگونی نامه
• مشکل در کپی کردن از تخته یا سربار
• حروف ضعیف ، مشکل در فاصله ، پایتخت و نگارشی
• مشکل در بیان واضح و دقیق خود

زبان شفاهی

• مشکل پردازش اطلاعات ارائه شده به صورت خوراکی ، با وجود شنوایی طبیعی
• مشکل حضور در زبان گفتاری ، تمرکز متناقض
• مشکل در بیان ایده ها به صورت شفاهی اگرچه به نظر می رسد دانش آموز ایده ها را درک می کند
• مشکلات توصیف رویدادها یا داستان ها به ترتیب مناسب
• مشکلات باقیمانده با دستور زبان ، مشکل در پایان تورم یا مشتق

• دشواری در حفظ حقایق اساسی
• سردرگمی یا معکوس اعداد ، دنباله شماره یا نمادهای عملیاتی
• مشکل در کپی کردن مشکلات ، تراز ستون ها
• مشکل در خواندن یا درک مشکلات کلمه
• مشکلات استدلال و مفاهیم انتزاعی

مهارت های مطالعه

• سازمان ضعیف و مدیریت زمان
• مشکل پیروی از دستورالعمل ها
• مشکل در یادداشت برداری
• سازمان ضعیف یادداشت ها و سایر مطالب نوشتاری
• برای تکمیل تکالیف به زمان بیشتری نیاز دارد
• عدم توانایی کلی در تدوین استراتژی ها

مهارتهای اجتماعی

• مشکل "خواندن" بیان صورت ، زبان بدن
• مشکلات تفسیر پیام های ظریف مانند طعنه
• سردرگمی در جهت گیری مکانی ، از بین رفتن به راحتی ، مشکل در جهت.
• ناسازگاری در زمان ، مشکل در گفتن زمان
• راهکارهای دانش آموزان دارای ناتوانی در یادگیری

راهکارهای دانش آموزان دارای ناتوانی در یادگیری

لیست های زیر پیشنهادات استراتژی های آموزشی را بر اساس هر ناتوانی یادگیری خاص ارائه می دهد. هیچ دانشجویی از همه این استراتژی ها استفاده نمی کند. انتخاب استراتژی ها بر اساس نیازهای فردی دانش آموز ، اهداف دوره و تنظیمات و خدمات تحصیلی توصیه شده است.

با دانشجویان صحبت کنید. آنها بهترین منبع در مورد نیازهای خاص خود هستند.

به یاد داشته باشید: ناتوانی یادگیری به معنای این نیست که شخص نمی تواند یاد بگیرد. این بدان معنی است که آنها متفاوت یاد می گیرند. بسیاری از استراتژی های آموزشی که برای دانش آموزان دارای ناتوانی در یادگیری مفید است ، به نفع همه دانش آموزان است.

استراتژی های آموزشی برای کمک به دانش آموزان برای جبران ناتوانی در زبان بیانگر

مشخصات

دانشجویی که دارای ناتوانی در زبان بیانگر است ممکن است در کارهای زیر که به زبان های مکتوب نیاز دارد مشکل داشته باشد: بیان آنها به روشنی و دقیق ، با استفاده از انواع ساختارهای جمله ، با استفاده از الگوهای نحوی بالغ ، استفاده از طیف وسیعی از کلمات ، سازماندهی افکار ، استفاده صحیح از نگارشی ،کپی کردن از هیئت مدیره ، سازماندهی اطلاعات کتبی یادداشت ، دست نویس و املا.

استراتژی ها

• به دانش آموز اجازه دهید از یک پردازنده کلمه با یک چکر املا استفاده کند.
• تکالیف کتبی برای ایده ها فقط یا دو نمره ارائه می دهد: یکی برای محتوا و دیگری برای مهارت های فنی.
• اعلامیه قبلی از تکالیف کتبی را ارائه دهید. دانش آموزان را ترغیب کنید تا کارهای اولیه را شروع کنند. انتظار تا آخرین لحظه می تواند استرس ایجاد کند که ممکن است معلولیت را تشدید کند.
• دانش آموز را ترغیب کنید تا از آزمایشگاه نوشتن استفاده کند و تدریس شود.
• اطمینان حاصل کنید که دانش آموز می داند که در یک تکلیف کتبی چه خواسته می شود. کلماتی مانند مقایسه و تضاد را توضیح دهید.
• به دانش آموز کمک کنید تا در مورد یک موضوع محدود و کارآمد برای یک مقاله تصمیم بگیرید.
• با به اشتراک گذاشتن مقالات قوی که توسط دانشجویان دیگر نوشته شده است ، الگویی از آنچه انتظار می رود را به دانشجویان ارائه دهید.
• اگر دانش آموز در تعیین توالی مشکلی دارد ، از او بخواهد که به ترتیب طرح ایده ها و اطلاعات را به شما نشان دهد که در آن قصد ارائه آنها را دارد.
• اگر در حال آزمایش گرامر و نگارشی نیستید (یعنی اگر این یک کلاس انگلیسی نیست) ، دانش آموز را ترغیب کنید که یک دوست را به تکالیف تصحیح کرده و اصلاحات انجام دهد.
• تمام دستورالعمل ها را به صورت کتبی و کلامی ارائه دهید.
• به دانش آموز اجازه دهید پاسخ های شفاهی را به جای موارد نوشتاری ارائه دهد.
• دانش آموز را ترغیب کنید تا به سؤالات آزمون نمونه بپردازد و پاسخ دهد. بیش از پاسخ های دانش آموز بروید.
• به دانش آموز اجازه دهید تا سخنرانی های ضبط را نوار کند.
• یک دانش آموز را به دانش آموز ارائه دهید.

استراتژی های آموزشی برای کمک به دانش آموزان برای جبران ناتوانی خواندن

مشخصات

دانش آموز دارای ناتوانی در خواندن ممکن است با برخی از موارد زیر مشکل داشته باشد: رمزگشایی کلمات ناآشنا ، درک آنچه خوانده می شود ، دانستن معنای کلمات خوانده شده ، حفظ میزان کارآمد خواندن ، پیروی از دستورالعمل های نوشتاری ، شناسایی ایده های اصلی و جزئیات اصلی.

استراتژی ها

• دانش آموز را ترغیب کنید قبل از خواندن یک فصل را از قبل بخواند.
• دانش آموزان را با استفاده از کلماتی مانند آنچه ، چرا و چگونه به سؤالاتی تبدیل کرده اند ، به سؤالاتی تبدیل کنید. سپس دانش آموز باید بخواند تا پاسخ صحیح آن سؤالات را پیدا کند. دانش آموز باید پاسخ سؤالات تدوین شده از عناوین را برجسته کند.
• دانش آموز ممکن است از استفاده از برجسته های مختلف رنگی بهره مند شود: یکی برای ایده های اصلی ، یکی برای جزئیات کلیدی و دیگری برای تعاریف.
• دانش آموز را ترغیب کنید تا نکات معقول و منطقی را در متنی که دانش آموز متوقف می شود و درک مطلب را بررسی کرده است ، توسعه دهد. با استفاده از این پاسگاه ها ، دانش آموز ممکن است بخواهد آنچه را که به تازگی خوانده شده است خلاصه کند (شاید در ضبط صوت باشد تا بعداً به عنوان یک بررسی از آن استفاده شود).
• دانش آموز را ترغیب کنید که به جای یک خواننده منفعل فعال شود. دانش آموز باید یاد بگیرد که با خودش صحبت کند. دانش آموزان باید سؤالاتی مانند:
  • "چرا این را می خوانم؟"
  • "این موضوع چه ارتباطی با مباحث مورد بحث در ابتدا دارد؟"
  • "این مشکلات چه اصولی را نشان می دهد؟"
  • "چگونه می توانم این را به قول خودم قرار دهم؟"

  استراتژی های آموزشی برای کمک به دانش آموزان جبران ناتوانی در زبان پذیرش

  مشخصات

  دانش آموزان دارای ناتوانی در زبان پذیرنده ممکن است در پردازش اطلاعات ارائه شده به صورت شفاهی مشکل داشته باشند. علیرغم شنوایی طبیعی ، دانش آموز ممکن است در موارد زیر مشکل داشته باشد: تمایز بین صداهای مشابه ، پیروی از دستورالعمل های شفاهی ، تفسیر و ارزیابی ارائه های شفاهی ، تمرکز ، رسیدگی به حواس پرتی و یادداشت برداری.

  استراتژی ها

  • درک کنید که زبان یک دانش آموز با ناتوانی در یادگیری احتمالاً مشخص ، تحت اللفظی و غیر انعطاف پذیر خواهد بود ، در حالی که زبان مورد استفاده مربیان و در کتابهای درسی احتمالاً تصویری ، استعاره ، مشابه و اصطلاحات است. هرچه افراد دارای ناتوانی در یادگیری پیرتر می شوند ، شکاف بین زبان و زبان آنها مورد استفاده دیگران افزایش می یابد.
  • به دانش آموز اجازه دهید تا سخنرانی های ضبط را نوار کند.
  • به دانش آموز کمک کنید یک صندلی در کلاس خود پیدا کنید که در نزدیکی تخته سیاه باشد و تا حد امکان از اختلالات شنوایی (درگاه ها ، تیزرهای مداد و غیره) دور باشد.
  • در هر زمان ممکن است با نوشتن روی صفحه ، استفاده از سربار ، یا ارائه خلاصه کتبی مختصر از مطالب که در آن جلسه کلاس تحت پوشش قرار می گیرد ، نشانه های بصری را به دانش آموزان ارائه دهید.
  • نسخه های کتبی از سخنرانی خود را به دانشجویان ارائه دهید.
  • دستورالعمل/دستورالعمل را به صورت شفاهی و کتبی ارائه دهید.
  • دانش آموز را تشویق کنید تا درک خود را از آنچه در کلاس تعیین شده است قبل از ترک کلاس بررسی کند.
  • نحوه تجسم مطالبی را که به صورت شفاهی ارائه شده است توضیح دهید تا دانش آموز قبل از پاسخ به سؤالات ، مطالب را دوباره تجدید نظر کند.
  • اگر به نظر می رسد دانش آموز به راحتی پریشان است ، با دانش آموز کار کنید تا یک "کد مخفی" ایجاد کند که از طریق آن به دانش آموز اطلاع دهید که وقتی او تجربه تمرکز را تجربه می کند.(به عنوان مثال ، بگویید که هر وقت متوجه می شوید که دانش آموز از توجه خود دست برداشته است ، در نزدیکی میز او قدم خواهید زد.)
  • دانش آموز ممکن است از انجام یک آزمون به تنهایی در اتاقی که هیچ حواس پرتی وجود ندارد ، بهره مند شود.
  • تلاش برای غلبه بر حواس پرتی های خارجی و سردرگمی های شنوایی ممکن است برای دانش آموز بسیار خسته کننده باشد. دانش آموز باید تشویق شود که سخت ترین دوره خود را در زمانی که هوشیار است ، طی کند.
  • هنگام سخنرانی ، تعداد موارد ارائه شده را به طور همزمان کاهش دهید.

  استراتژی های آموزشی برای کمک به دانش آموزان برای جبران ناتوانی ریاضی

  مشخصات

  دانش آموزان دارای ناتوانی ریاضی ممکن است در موارد زیر مشکل داشته باشند: کار با کسری ، اعشار و درصد ، تسلط بر حقایق اساسی حساب ، استدلال در ریاضی ، تجسم مشکلات ریاضی ، یادآوری توالی یک فرآیند عملیاتی ، کپی کردن صحیح ، کار با اعداد در ستون ها، و تبعیض بین نمادهای عملیاتی (مخصوصاً = و x).

  استراتژی ها

  • اجازه استفاده از ماشین حساب های جیب برای محاسبات.
  • پیشنهاد کنید که دانش آموز از مقاله گرافیکی برای تراز مشکلات ریاضی استفاده کند.(کاغذ نوت بوک معمولی نیز ممکن است برای تولید ستون ها به صورت جانبی چرخانده شود.)
  • دانش آموز را ترغیب کنید تا از کدگذاری رنگ استفاده کند تا یک مشکل بهتر تجسم شود.(به عنوان مثال ، علائم منفی ، نماینده ها و اعداد را به رنگ متفاوتی بسازید. ستون هایی از اعداد را ایجاد کنید.)
  • اگر دانش آموز با تماشای در یادگیری مشکل دارد ، پیشنهاد می کند که او روی کارت فهرست مراحل را که باید در حل یک مشکل دنبال شود ، بنویسد. اگر دانش آموز مسئول دانستن مراحل یا فرمول آزمون باشد ، می تواند از این کارتهای شاخص به عنوان ابزارهای مطالعه استفاده کند.
  • فرصت های کافی برای تمرین فراهم کنید.
  • هنگام سخنرانی ، از نمونه های مشخص مشابه تجربیات دانش آموز استفاده کنید. همچنین ممکن است یادگیری در صورتی که ابتدا یک مفهوم معرفی شود و تعداد آنها بعداً اضافه شود ، بهبود یابد ، به ویژه اگر این مفهوم به گونه ای توضیح داده شود که دانش آموزان بتوانند با شخصاً ارتباط برقرار کنند.
  • تا حد امکان از کمک های بصری استفاده کنید.(نوارهای ویدیویی به دانش آموزان این امکان را می دهد تا یک روش پیچیده را که اغلب به اندازه کافی تکرار می شود برای درک آن انجام دهند.)
  • بین هر مرحله ، استراحت های بصری (برش ها ، هیبن ها و غیره) را بکشید.
  • از اشیاء 2D و 3D استفاده کنید که دانش آموزان می توانند دستکاری کنند.

  اطلاعات اطلاعاتی از کالج جامعه فنی گیلفورد. با اجازه استفاده می شود